象征性游戏的好处

1.象征性游戏和语言发展

Geva （2015 年）提出的问题。首先，研究人员培训数据收集员每两周对有 6 至 18 个月大儿童的家庭进行一次家访。

向婴儿展示了 50 件物品，他们的游戏行为被录像了一小时。这些物体在大小、形状、颜色和质地方面各不相同。

随后根据以下条件对视频进行分析和编码：象征性游戏的类型（例如，单一对象动作或对象序列动作）和声音输出（例如，喋喋不休，单字发音）。这个分类方案总共产生了 288 个象征性的游戏场景。

对视频记录的分析表明，单一对象游戏出现在大约 8 个月大时，单一对象序列出现在 10 个月大，多对象游戏和序列出现在 12 个月左右。牙牙学语发生在大约 10 个月大时，一个单词的发音发生在大约 12 个月大时。

结果表明象征性游戏在后来的语言发展中的重要性。

根据研究人员的说法，“这项研究的主要发现是，在随后出现的所有符号和音频语音里程碑的长期发展中，单一对象游戏的启动所起的主要作用”（第 157 页） 。

2.换位思考

角色扮演是象征性游戏的一种形式。这不仅有趣，而且还可以帮助孩子培养换位思考能力，这是同理心和情商的组成部分。出于这个原因，许多教师喜欢将角色扮演活动融入学生的课程中。
例如，为了帮助孩子们了解保护和保护动物栖息地的价值，一位三年级老师设计了一个巧妙的角色扮演活动。

首先，她在教室的一个角落创建了一个模拟丛林栖息地。然后她让几个孩子在一出戏里扮演不同的角色。角色包括：一只母虎、两只幼崽、游客、导游、旅馆老板和偷猎者。

该剧包括两个场景。**幕，游客拍照时老虎和幼崽一起玩耍。场景结束时，游客们返回酒店，支付房费和晚餐，然后上床睡觉。酒店老板表示感谢。

在场景二中，偷猎者绑架了老虎并将它们卖给了三个不同的动物园。游人回栖，见无所见，遂退房而归。酒店老板看起来很伤心。

学生们演出一周，每次轮流扮演不同的角色。下周，老师举行课堂讨论，让学生轮流戴上每个角色的帽子，并从该角色的角度谈论发生的事情。

3. 角色扮演、蝙蝠侠和执行功能 (EF)

角色扮演是象征性游戏的一种形式，是全世界幼儿园课堂上的常见活动。孩子们喜欢通过戴上象征这些角色的帽子和服装来假装成其他角色，并帮助他们完全沉浸在角色中。

角色扮演还可以改善执行功能 (EF)，它被定义为“有意识地自上而下控制行动、思想和情绪所需的认知过程，并且与涉及前额叶皮层的神经系统相关” （穆勒和利本，2015 年，第 271 页）。

Veraksa等人。 (2019) 检验了角色扮演可以提高 EF 的假设。他们指派 80 名 5-6 岁的儿童扮演英雄、圣人、恶棍，或者根本没有角色（控制条件）。

对于男孩来说，英雄是蝙蝠侠，圣人是聪明的巫师，反派是俄罗斯文化中众所周知的角色。对于女孩子来说，女主是公主，圣人是睿智的女巫，反派是有名的女反派。孩子们穿着服装和配饰，帮助他们沉浸在角色中。

EF 的测量方式与之前的研究相同，被认为是有效的评估。

结果表明

“......处于 Sage 和 Control 条件下的儿童在 [EF] 任务中表现出显着改善。被要求扮演主角和恶棍的孩子在 [EF] 方面没有任何显着改善”（第 12 页）。

尽管角色扮演蝙蝠侠并未改善 EF，但作者认为这种体验可能在情绪上过于强烈，从而破坏了 EF。

4. 亲社会行为

维果茨基 (Vygotsky, 2004) 假设，结合了象征性游戏的想象游戏会告诉孩子在现实生活中什么是合适的。

在游戏中学到的教训被转移到现实中。“这种将技能从想象世界转移到现实世界的能力得到了研究的支持……有助于发展对他人的社会关系、思维和情绪状态的理解……” （ Veraksa等人，2019 年，第 12 页） 3).

因此，老师们经常通过角色扮演的方式来教孩子正确的行为方式，如健康的习惯或如何处理各种社会问题。

它也可以用来教授安全课程。因此，戏剧Crash描述了两个家庭去超市的场景。

当一个家庭进入他们的汽车时，父母正在明确指示他们的孩子“系好安全带”，而孩子们则提醒他们的父母“不要 发短信或浏览互联网。”

随着对方一家人上车，场面更加混乱了。孩子们没有系好安全带，父母们正在发短信和打电话。

两辆车最终穿过小路并相撞。一个家庭逃脱了，只受了轻微的擦伤。然而，另一个家庭受了重伤，需要紧急护理；进入救护车和医院工作人员。